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Amiot 142

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Amiot 142

O Amiot 142 era um protótipo para uma versão do bombardeiro bimotor Amiot 143 que teria sido movido por motores refrigerados a líquido. Ambas as aeronaves foram versões re-engatadas do Amiot 140 de 1931, que introduziu a forma de construção em pele de estresse e o formato distinto da aeronave, com asas grossas e maciças e uma gôndola de vidro abaixo da fuselagem principal. Após testes em 1933, o Armée de l'Air encomendou 40 aeronaves (23 de novembro de 1933). Dois protótipos deveriam ser produzidos, um movido por motores refrigerados a líquido e outro por motores refrigerados a ar.

O Amiot 142 era equipado com dois motores Hispano-Suiza 12Ybr de 860cv. Deveria ter sido entregue em 23 de julho de 1934, mas foi repetidamente adiado, e não fez seu voo inaugural até janeiro de 1935. Nesse ínterim, o protótipo Amiot 143 com motor radial já havia feito seu voo inaugural (agosto de 1934), e o Armée de l'Air decidiu cancelar o Amiot 142 e usar todos os motores refrigerados a líquido para a produção de caças.


Amiot 142 - História

Os 142 são abordados com mais detalhes em sua própria página em outro lugar neste site.

Até este ponto, todas as unidades foram construídas pela BREL / Leyland. A primeira exceção foi a Classe 143, construído em 1985 a 1986. Essas 25 unidades deveriam ter sido produtos totalmente escoceses, as estruturas sendo contratadas para Andrew Barclay de Kilmarnock e os corpos para Walter Alexander and Sons of Falkirk. No entanto, o Barclays estava ocupado neste momento, então as estruturas foram construídas pela empresa irmã Hunslet em sua fábrica em Leeds, embora ainda marcadas como produtos Barclay. Alexander equipou as unidades com uma carroceria baseada em sua carroceria de ônibus tipo P, com extremidades adequadamente redesenhadas. Eles eram considerados menos parecidos com ônibus do que os 142, mas isso provavelmente se deve ao fato do tipo P ser muito menos comum do que o Leyland National, que havia formado a base das outras unidades; na verdade, o tipo P só encontrou popularidade real de cerca de 1990 quando equipado com uma extremidade dianteira modificada como o tipo PS.

19 da classe 143 foram finalizados com a libré azul "Provincial Railbus" de dois tons, carregada pela maioria da classe 142, enquanto os 6 restantes carregavam libré Yellow and White Tyne and Wear PTE com a marca "TW Pacer". Todos foram destinados ao depósito Heaton em Newcastle, mas várias das unidades Blue foram emprestadas a Haymarket quando novo para lançar o novo serviço Edinburgh-Bathgate, até ser substituído por classe 101 de marca adequada alguns meses depois.

Em 1992, a turma começou a receber a pintura Regional Railways e foi transferida para Cardiff Canton para trabalhar na rede Valley Lines. Alguns mudaram-se mais tarde para Bristol e receberam uma pintura azul “Visit Bristol”, enquanto os exemplos de Cardiff foram pintados nas cores verde, branco e vermelho “Valley Lines”, ao mesmo tempo as unidades foram recolocadas com espaldar alto 2 + 2 assentos.

No momento em que este artigo foi escrito, os 23 sobreviventes estavam divididos entre os depósitos de Cardiff e Exeter em Arriva e First Great Western, respectivamente. 143613 e 143615 foram descartados após sofrer graves danos por incêndio.

A encarnação final do Pacer foi o Classe 144, construído em 1986 a 1987. Walter Alexander and Sons forneceu novamente a carroceria, que era idêntica à classe 143, mas a construção da estrutura voltou para o BREL. 23 unidades foram construídas e todas sobreviveram, embora 144017 estivesse fora do tráfego por vários anos no início de 1990 após uma colisão com duas classes 37 em Skipton. Eventualmente, foi reparado.

A classe passou toda a sua vida alocada no depósito de Leeds Neville Hill. West Yorkshire PTE financiou carros centrais para 10 unidades (144014 a 144023) em 1987 para aliviar a superlotação, particularmente na rota de Ilkley, tornando-os os únicos Pacers de três carros, embora Leyland tenha produzido um folheto por volta de 1984 mostrando um, dois e três versões de carro da classe 141 disponíveis para encomenda.

Quando a nova classe 144 trazia WYPTE Red and Cream Livery, uma versão atualizada do qual foi aplicada à maioria das unidades por volta de 1997, com exceção de 144011-144013 que recebeu cores das Ferrovias Regionais em 1994 como resultado da WYPTE reduzindo o financiamento para DMU's seguindo o esquema de eletrificação Airedale / Wharfedale. Todas as 23 unidades receberam pinturas WYPTE Vermelho / Prata em 2004, embora os carros do centro fossem cobertos por um contrato separado, pois ainda são propriedade da WYPTE e isso levou a alguns conjuntos operando com uma mistura de pinturas antigas e novas por um curto período de tempo . As unidades foram recolocadas em assentos 2 + 2 semelhantes aos da classe 143s. Todas as unidades foram repintadas novamente a partir de 2008 em Northern Blue e Purple Livery com a marca conjunta Metro (West Yorkshire) e Travel South Yorkshire, embora os carros centrais carreguem apenas a marca Metro para refletir sua propriedade.

As unidades de marcapasso provaram ser mais caras de manter do que o esperado, problemas com sua transmissão fizeram com que muitas fossem armazenadas por longos períodos no final da década de 1980, especialmente no caso do 142's- 142059, por exemplo, foi relatado ter sido usado em serviço por apenas cerca de seis semanas de sua curta carreira, passando o resto de sua vida na loja com problemas de caixa de câmbio. Isso eventualmente viu os motores e transmissões das unidades das classes 142, 143 e 144 substituídos, todas as unidades receberam fechaduras de porta adicionais no início de suas carreiras para reduzir a probabilidade de uma porta se abrir enquanto a unidade estava em movimento, as portas da classe 142 tiveram suas portas substituídas com versões de duas folhas idênticas às das classes 143 e 144. As unidades também foram proibidas de várias rotas, pois seu layout de quatro rodas colocava muita tensão na pista em seções curvas e anulava qualquer benefício derivado de seu peso leve. Não foram construídos mais marcapassos após a classe 144, as primeiras unidades “Sprinter” entraram em serviço em 1986 após o teste de vários protótipos e um pequeno aumento no financiamento significou que os Sprinters poderiam ser adquiridos em seu lugar.

No geral, os Pacers devem ser considerados bem-sucedidos, exceto por algumas vítimas de acidentes, todas as classes 142, 143 e 144 serviram por cerca de 25 anos e parecem destinados a continuar em serviço por pelo menos mais 5 anos - nada mal para uma medida paliativa!


Amiot 142 - História

Hector é uma criança hispânica de seis anos, charmosa, extrovertida e muito ativa, que mora com a família e frequenta a escola de seu bairro no Arizona.

No início da 1ª série, Hector participou de um novo programa comportamental para lidar com suas mudanças repentinas de humor e discussões e brigas frequentes & # 150, tanto durante a aula quanto no parquinho. Seu professor ensinou a Hector habilidades sociais específicas para melhorar sua competência em áreas como responder a perguntas, controlar sua raiva e se dar bem com os outros. Enquanto trabalhava em um pequeno grupo cooperativo com três outros alunos, Hector pôde observar em primeira mão outras crianças que se comportavam bem na escola.

No final da 1ª série, o comportamento de Hector e # 146 mudou drasticamente. Hector foi devidamente engajado e trabalhou duro para completar suas atribuições acadêmicas todos os dias. Seu comportamento no parquinho também melhorou. Em vez de responder impetuosamente, Hector controlou a calma e brincou cooperativamente com as outras crianças. Deixando de ser visto como um aluno perturbador, Hector e sua família agora esperam um futuro brilhante com esperanças realistas de sucesso contínuo e alto desempenho na 2ª série e além.

Congresso promulgou o Lei da Educação para Todas as Crianças com Deficiência (Lei Pública 94-142), em 1975, para apoiar estados e municípios na proteção dos direitos, atendimento das necessidades individuais e melhoria dos resultados para Hector e outros bebês, crianças pequenas, crianças e jovens com deficiência e suas famílias. Esta lei histórica, cujo 25º aniversário comemoramos este ano, está atualmente em vigor como o Lei de Educação de Indivíduos com Deficiências (IDEA), conforme alterado em 1997.

Nos 25 anos desde a aprovação da Lei Pública 94-142, avanços significativos foram feitos em direção ao cumprimento das principais metas nacionais de desenvolvimento e implementação de programas e serviços eficazes de intervenção precoce, educação especial e serviços relacionados. Antes de IDEA, muitas crianças como Hector não tinham acesso à educação e oportunidades de aprender. Por exemplo, em 1970, as escolas dos EUA educavam apenas uma em cada cinco crianças com deficiência, e muitos estados tinham leis que excluíam certos alunos, incluindo crianças surdas, cegas, emocionalmente perturbadas ou mentalmente retardadas.

Hoje, programas e serviços de intervenção precoce são fornecidos a quase 200.000 bebês e crianças pequenas e suas famílias, enquanto quase 6 milhões de crianças e jovens recebem educação especial e serviços relacionados para atender às suas necessidades individuais. Outras realizações diretamente atribuíveis à IDEA incluem educar mais crianças nas escolas de seus bairros, em vez de escolas e instituições separadas, e contribuir para melhorias na taxa de conclusão do ensino médio, matrícula pós-secundária e emprego pós-escolar para jovens com deficiência que se beneficiaram da IDEA. (Veja a barra lateral: Exemplos de realizações de IDEA.)

Exemplos de realizações de IDEA

  • A maioria das crianças com deficiência agora está sendo educada nas escolas de seus bairros em salas de aula regulares com seus colegas sem deficiência.
  • As taxas de conclusão do ensino médio e as taxas de emprego entre jovens com deficiência aumentaram dramaticamente. Por exemplo, as taxas de graduação aumentaram 14 por cento de 1984 a 1997. Hoje, as taxas de emprego pós-escolar para jovens servidos pelo IDEA são o dobro das taxas de adultos mais velhos com deficiências semelhantes que não tiveram o benefício do IDEA.
  • As matrículas pós-secundárias entre indivíduos com deficiência que recebem os serviços do IDEA também aumentaram drasticamente. Por exemplo, a porcentagem de calouros da faculdade relatando deficiência mais do que triplicou desde 1978.

O futuro promissor de Hector e de outras crianças com deficiência e de suas famílias contrasta fortemente com as condições anteriores à IDEA. Estes últimos 25 anos testemunharam mudanças significativas à medida que a nação deixou de prestar pouca ou nenhuma atenção às necessidades especiais dos indivíduos com deficiência, para meramente acomodar essas necessidades básicas dos indivíduos e, eventualmente, fornecer programas e serviços para todas as crianças com deficiência e suas famílias.

Condições antes de IDEA

Antes da promulgação da Lei Pública 94-142, o destino de muitos portadores de deficiência provavelmente seria sombrio. Muitos indivíduos viviam em instituições estatais para pessoas com retardo mental ou doença mental. Em 1967, por exemplo, as instituições estaduais abrigavam quase 200.000 pessoas com deficiências significativas. Muitos desses ambientes restritivos forneciam apenas alimentos, roupas e abrigo mínimos. Muitas vezes, pessoas com deficiência, como Allan, eram meramente acomodadas em vez de avaliadas, educadas e reabilitadas. (Veja a barra lateral: História de Allan e # 146s.)

História de Allan e # 146s

Allan foi deixado como uma criança nos degraus de uma instituição para pessoas com retardo mental no final dos anos 1940. Aos 35 anos, ele ficou cego e era frequentemente observado sentado em um canto da sala, batendo no rosto fortemente calejado enquanto balançava para frente e para trás cantarolando para si mesmo.

No final dos anos 1970, Allan foi avaliado corretamente pela primeira vez. Para a consternação de seus examinadores, ele foi considerado de inteligência mediana. Uma análise posterior de seus registros revelou que, ao observar outros residentes da instituição, ele aprendera um comportamento autolesivo que causava sua perda total de visão.

Embora a instituição tenha iniciado um programa especial para ensinar Allan a ser mais independente, uma grande parte de sua vida foi perdida por causa da falta de avaliações adequadas e intervenções eficazes.

Infelizmente, a história de Allan & # 146 se repetiu nas experiências de vida de dezenas de milhares de pessoas com deficiência que não tiveram o apoio da IDEA. Testes imprecisos levaram a rotular inadequadamente e educar ineficazmente a maioria das crianças com deficiência. Oferecer educação apropriada para jovens de diversas origens culturais, raciais e étnicas foi especialmente desafiador. Além disso, a maioria das famílias não teve a oportunidade de se envolver no planejamento ou nas decisões de colocação de seus filhos, e não havia recursos disponíveis para permitir que crianças com deficiências significativas vivessem em casa e recebessem educação em escolas do bairro em sua comunidade.

Resposta Federal Inicial

Nas décadas de 1950 e 1960, o governo federal, com forte apoio e defesa de associações familiares, como a ARC, começou a desenvolver e validar práticas para crianças com deficiência e suas famílias. Essas práticas, por sua vez, estabeleceram as bases para a implementação de programas e serviços eficazes de intervenção precoce e educação especial em estados e localidades de todo o país.

Existem numerosas ilustrações da legislação federal inicial fundamental que apoiava programas e serviços aprimorados. Exemplos notáveis ​​incluem a Lei de Treinamento de Pessoal Profissional de 1959 (PL 86-158), que ajudou a treinar líderes para educar crianças com deficiência mental, as Leis de Filmes Legais de 1958 (PL 85-905), as disposições de treinamento para professores de alunos com deficiência mental retardo (PL 85-926) e 1961 (PL 87-715), que apoiava a produção e distribuição de filmes acessíveis e a Lei dos Professores dos Surdos de 1961 (PL 87-276), que treinava pessoal instrucional para crianças que eram Surdos ou com deficiência auditiva. O PL 88-164 expandiu programas de treinamento específicos anteriores para incluir treinamento em todas as áreas de deficiência. Além disso, em 1965, a Lei do Ensino Fundamental e Médio (PL 89-10) e a Lei das Escolas Estaduais (PL 89-313) proporcionaram aos estados assistência de subsídio direto para ajudar na educação de crianças com deficiência. Finalmente, a Lei de Assistência à Educação Infantil para Crianças com Deficiência e # 146s de 1968 (PL 90-538) e as Emendas de Oportunidades Econômicas de 1972 (PL 92-424) autorizaram o apoio, respectivamente, para programas exemplares de primeira infância e aumento de matrículas no Head Start para crianças pequenas com deficiências. Essas e outras leis federais críticas começaram a abrir portas de oportunidade para crianças com deficiência e suas famílias. (Veja a barra lateral: Marcos importantes.)

Marcos importantes

Em 1968, o governo federal apoiou:

  • Treinamento para mais de 30.000 professores de educação especial e especialistas relacionados
  • Filmes legendados vistos por mais de 3 milhões de pessoas surdas e
  • Educação para crianças com deficiência em pré-escolas e escolas primárias, secundárias e estatais em todo o país.

Decisões judiciais de referência aumentaram ainda mais as oportunidades educacionais para crianças com deficiência. Por exemplo, a Associação da Pensilvânia para Cidadãos Retardados v. Commonwealth (1971) e Mills v. Conselho de Educação do Distrito de Columbia (1972) estabeleceram a responsabilidade dos estados e localidades de educar crianças com deficiência. Assim, o direito de todas as crianças com deficiência a serem educadas está fundamentado na cláusula de proteção igual da 14ª Emenda da Constituição dos Estados Unidos.

Lei Pública 94-142

A Lei Pública 94-142 garantiu uma educação pública gratuita e adequada para cada criança com deficiência em todos os estados e localidades do país.

Os quatro propósitos da lei articulam uma missão nacional convincente para melhorar o acesso à educação para crianças com deficiência. (Veja a barra lateral: Quatro objetivos do PL 94-142.) As mudanças implícitas na lei incluíram esforços para melhorar a forma como as crianças com deficiência eram identificadas e educadas, para avaliar o sucesso desses esforços e para fornecer proteção do devido processo para crianças e famílias. Além disso, a lei autorizou incentivos financeiros para permitir que estados e localidades cumpram a Lei Pública 94-142.

Quatro Objetivos do PL 94-142

  • "garantir que todas as crianças com deficiência tenham à sua disposição uma educação pública apropriada e gratuita que enfatize a educação especial e serviços relacionados, projetados para atender às suas necessidades específicas"
  • "para garantir que os direitos das crianças com deficiência e de seus pais sejam protegidos"
  • “ajudar os estados e localidades a prover a educação de todas as crianças com deficiência”
  • "para avaliar e garantir a eficácia dos esforços para educar todas as crianças com deficiência"

Fonte: Educação para todas as crianças com deficiência e Lei nº 146 de 1975

A Lei Pública 94-142 foi uma resposta à preocupação do Congresso com dois grupos de crianças: os mais de 1 milhão de crianças com deficiência que foram totalmente excluídas do sistema educacional e as crianças com deficiência que tinham acesso limitado "ao sistema educacional e foram portanto, foi negada uma educação adequada. Este último grupo compreendia mais da metade de todas as crianças com deficiência que viviam nos Estados Unidos naquela época. Essas questões de melhor acesso tornaram-se princípios orientadores para maiores avanços na educação de crianças com deficiência no último trimestre de o século 20.

Primeiros 25 anos de progresso

Para atingir nossas metas nacionais de acesso à educação para todas as crianças com deficiência, uma série de questões e populações especiais exigiram atenção federal. Essas preocupações nacionais estão refletidas em uma série de emendas importantes à Lei de Educação para Deficientes (EHA) e à IDEA entre 1975 e 1997.

A década de 1980 viu uma preocupação nacional para crianças pequenas com deficiência e suas famílias. Enquanto a Lei Pública 94-142 determinava programas e serviços para crianças de 3 a 21 anos que eram consistentes com a lei estadual, as Emendas de 1986 (PL 99-457) à EHA determinavam que os estados fornecessem programas e serviços desde o nascimento.

Por meio dessa liderança federal sustentada, os Estados Unidos hoje são os líderes mundiais em programas de intervenção precoce e pré-escolar para bebês, crianças pequenas e pré-escolares com deficiência. Esses programas preparam as crianças com deficiência para enfrentar os desafios acadêmicos e sociais que têm pela frente, tanto na escola como na vida adulta. (Veja a barra lateral: Exemplos de realizações na primeira infância.)

Exemplos de realizações na primeira infância

IDEA apoiou o desenvolvimento, validação e uso generalizado de:

  • Modelos de última geração de programas e serviços apropriados para crianças pequenas com deficiência (nascimento & # 150 cinco anos) e suas famílias
  • Planos de Serviços Familiares Individualizados (IFSPs) para identificar e atender às necessidades exclusivas de cada criança com deficiência e sua família
  • Avaliação eficaz e práticas de ensino e materiais de instrução relacionados para crianças pequenas e suas famílias
  • Rede nacional de profissionais dedicados a melhorar a intervenção precoce e a educação pré-escolar nos níveis estadual e local e
  • Colaborar com outras agências federais, estaduais e locais para evitar a duplicação de esforços no fornecimento de intervenção precoce e educação pré-escolar.

Na outra ponta do continuum da idade da infância, a IDEA tem apoiado a preparação de alunos para o sucesso vocacional por meio de programas de transição novos e aprimorados. As Emendas de 1983 à EHA (PL 98-199), as Emendas de 1990 à EHA (PL 101-476), que mudaram o nome para Lei de Educação de Indivíduos com Deficiências (IDEA), e as Emendas da IDEA de 1997 (PL 105-17 ) apoiou iniciativas para serviços de transição do ensino médio para a vida adulta. Por causa desses mandatos, cada aluno & # 146s Programa de Educação Individualizada (IEP) deve incluir planos de transição ou procedimentos para identificar o emprego apropriado e outros objetivos de vida adulta pós-escolar para o aluno, encaminhando o aluno para agências comunitárias apropriadas e vinculando o aluno aos recursos comunitários disponíveis, incluindo colocação de emprego e outros serviços de acompanhamento. O IEP também deve designar especificamente quem é responsável por cada atividade de transição. Finalmente, as Emendas de 1997 à IDEA especificaram que o planejamento de transição deveria começar aos 14 anos.

O país também tem se preocupado, nos últimos 25 anos, em ampliar as oportunidades de educação de crianças com deficiência no ambiente menos restritivo. Por exemplo, no início dos anos 1980, a IDEA apoiou vários Institutos para deficientes físicos graves para desenvolver e validar abordagens eficazes para integrar crianças com deficiências significativas com seus familiares não deficientes em casa e seus colegas sem deficiência na escola. Projetos-modelo como o Programa Badger School, em Madison, Wisconsin, demonstraram um sistema eficaz para ensinar a essas crianças as habilidades de que precisavam para levar uma vida independente e produtiva. Por meio de tais esforços, hoje, milhões de crianças com deficiências significativas estão frequentando as escolas de seus bairros e aprendendo as habilidades para a vida de que precisarão para uma participação plena e ativa em atividades integradas com seus familiares, amigos, vizinhos e colegas de trabalho.

A IDEA tem apoiado o fornecimento de instrução culturalmente relevante para diversos alunos em ambientes convencionais. Ao longo da década de 1980, os Minority Handicapped Research Institutes, apoiados pela IDEA, documentaram que alunos com deficiência cultural e linguisticamente diversos fazem, na melhor das hipóteses, um progresso limitado em programas escolares que empregam instrução "diluída" em ambientes segregados. Com base e ampliando o trabalho desses institutos, o IDEA tem apoiado o desenvolvimento e a validação de práticas de avaliação e intervenção culturalmente relevantes. (Veja a barra lateral: Princípios de instrução culturalmente relevantes.) Por exemplo, o Projeto Juniper Garden da Universidade de Kansas demonstrou práticas de ensino, como tutoria entre pares em toda a classe e aprendizagem cooperativa, que ajudam os alunos afro-americanos, alunos da língua inglesa e outros alunos diversos a se envolverem mais ativamente em suas atribuições acadêmicas . Como a história de Hector & # 146 ilustra, o aumento do engajamento acadêmico leva, por sua vez, a um aprendizado aprimorado e maior desempenho.

Princípios de instrução culturalmente relevantes

  • Vincule as avaliações do progresso do aluno diretamente aos currículos instrucionais, em vez de às normas abstratas para testes padronizados.
  • Examine não apenas a criança individualmente, mas também seu ambiente de ensino, usando dados observacionais diretos.
  • Crie ambientes de sala de aula que reflitam diferentes heranças culturais e acomodem diferentes estilos de comunicação e aprendizagem.
  • Desenvolver e implementar práticas favoráveis ​​à família para estabelecer parcerias colaborativas com pais e outros cuidadores, incluindo aqueles que não falam inglês.

Desde o início da legislação de educação especial, as famílias de crianças com deficiência têm sido consideradas parceiros importantes no atendimento das necessidades das crianças com deficiência. IDEA inclui princípios-chave para orientar famílias e profissionais a trabalharem juntos para melhorar as oportunidades educacionais para seus filhos. IDEA requer a participação ativa dos pais em todo o processo educacional, incluindo o desenvolvimento do Programa Educacional Individualizado da criança # 146s. Além disso, a IDEA 1997 determina que as escolas relatem o progresso aos pais de crianças com deficiência com a mesma freqüência com que relatam aos pais de crianças sem deficiência. O objetivo geral é manter uma parceria igualitária e respeitosa entre escolas e famílias.

Finalmente, a IDEA deu continuidade ao compromisso federal de longa data de fornecer um suprimento adequado de professores qualificados. Hoje, centenas de milhares de profissionais especializados em educação infantil e educação especial estão sendo treinados com o apoio do IDEA. Esses profissionais incluem equipes de intervenção precoce, professores de sala de aula, terapeutas, conselheiros, psicólogos, administradores de programas e outros profissionais que trabalharão com as futuras gerações de crianças com deficiência e suas famílias.

Nos últimos 25 anos, a IDEA tem apoiado estados e localidades para enfrentar os desafios identificados para a preparação de pessoal. Por exemplo, a IDEA apoiou comunidades locais que estavam desenvolvendo e implementando escolas de programas de primeira infância atendendo alunos com deficiência de baixa incidência, como crianças cegas ou surdas ou crianças com autismo ou lesão cerebral traumática e escolas em áreas rurais ou grandes áreas urbanas, onde recursos financeiros e outros são freqüentemente escassos.

IDEA apoiou projetos que demonstram como estados e localidades podem enfrentar com sucesso os desafios de recrutamento e retenção de pessoal. Por exemplo, o Centro Nacional de Assistência Técnica para a Primeira Infância (NEC * TAS), localizado na Universidade da Carolina do Norte, ajuda a construir o compromisso nacional e a capacidade de contratar pessoal qualificado para intervenção precoce e fornecer serviços interinstitucionais centrados na família, baseados na comunidade para crianças pequenas com deficiência e suas famílias em todo o país. Da mesma forma, o programa de preparação de pessoal de Vermont & # 146s ajuda a preparar os professores para atender às necessidades dos alunos com deficiência de baixa incidência em escolas públicas rurais e outros ambientes comunitários. Esses e outros projetos apoiados pela IDEA em todo o país são modelos inovadores que outros estados e localidades deveriam considerar replicar como parte de seus próprios programas de preparação de pessoal.

Traçando os próximos 25 anos de progresso

Os próximos 25 anos do século 21 proporcionam uma oportunidade de garantir que as melhorias educacionais para todas as crianças incluam bebês, crianças pequenas e jovens com deficiência. Considerando que a Lei Pública 94-142 lançou um desafio nacional para garantir o acesso à educação para todas as crianças com deficiência, as Emendas de 1997 à IDEA articulou um novo desafio para melhorar os resultados para essas crianças e suas famílias.

Para enfrentar esse desafio, a IDEA deve se basear em seu apoio anterior à igualdade de acesso e continuar a expandir e fortalecer seu apoio a programas e serviços de qualidade. Melhorar os resultados educacionais para crianças com deficiência requer um foco contínuo na implementação total da IDEA para garantir que a colocação e os serviços educacionais de cada aluno sejam determinados individualmente, de acordo com as necessidades únicas de cada criança, e sejam fornecidos no mínimo ambiente restritivo. O foco deve ser o ensino e a aprendizagem que usam abordagens individualizadas para acessar o currículo da educação geral e que apóiam o aprendizado e o alto desempenho de todos.

Sabemos, depois de 25 anos, que não há solução fácil ou rápida para os desafios de educar crianças com deficiência. No entanto, também sabemos que a IDEA tem sido um catalisador primário para o progresso que testemunhamos. Por causa da liderança federal, o povo dos Estados Unidos aprecia melhor o fato de que cada cidadão, incluindo indivíduos com deficiência, tem o direito de participar e contribuir de forma significativa para a sociedade. Com parcerias federais-estaduais-locais contínuas, a nação demonstrará da mesma forma que melhorar os resultados educacionais para crianças com deficiência e suas famílias é fundamental para capacitar todos os cidadãos a maximizar seu emprego, autossuficiência e independência em todos os estados e localidades do país . Além disso, a capacidade de nossa nação de competir com sucesso na comunidade global depende da inclusão de todos os cidadãos. Não podemos deixar ninguém fora de nossos esforços.


Varianty [editovat | editovat zdroj]

Dva prototypy s řadovými motory Hispano-Suiza 12Nbr, z nichž však létal pouze jeden. & # 9110 & # 93 Bylo objednáno 40 letounů, ale objednávka byla změněna na verzi Amiot 143. & # 913 & # 93 & # 9111 & # 93

Upravený návrh letounu. Nebyl postaven.

Prototyp podstatně upravené verze s řadovými motory Hispano-Suiza 12Ybrs. Postaven 1 letoun. & # 9110 & # 93

Výrobní varianta s hvězdicovými motory Gnome-Rhône 14Kirs / Gnome-Rhône 14Kjrs. Postaveno 138 strojů (včetně 40 strojů původně objednaných jako Amiot 140 a 25 strojů jako Amiot 144)

Vylepšená verze s menší plochou křídel, přidány klapky, letoun měl zatahovací podvozek a neměl přední střeleckou věžičku. Postaven byl 1 stroj. & # 9110 & # 93 Následně bylo objednáno 25 letounů, které však byly postaveny ve verzi Amiot 143.

Amiot 144 s motory Hispano-Suiza 14AA. Nebyl postaven.

Amiot 144 s motory Gnome-Rhône 18Lars. Nebyl postaven.

Amiot 144 s motory Hispano-Suiza 12Ydrs / Hispano-Suiza 12Yfrs. Postaven jeden exemplář v roce 1936. & # 911 & # 93

Průzkumná a torpédová verze pro francouzské námořnictvo. Letoun měl o 10% větší plochu, klasický podvozek nebo plováky a byl poháněn hvězdicovými motory Gnome-Rhone. Postaven 1 protótipo. & # 9110 & # 93


Amiot 142 - História

A história e linhagem do 642d Batalhão de Apoio à Aviação (ASB) originam-se dos vários elementos dos batalhões do 142d Regimento de Aviação, um regimento pai do Sistema Regimental do Exército, com a Companhia F (AVIM) formando o núcleo do que viria a ser o 642d ASB. Especificamente, a linhagem direta do 642d ASB começou com a reorganização de várias unidades durante a Iniciativa de Reestruturação da Aviação do Exército (ARI), na qual unidades subordinadas de 1/142 Regimento de Aviação e 2/142 Regimento de Aviação foram reorganizadas sob as cores do 1 / 142d Regimento de Aviação (Ataque), com Sede em Rochester, Nova York.

A designação numérica de 642d teve origem em 1 de setembro de 2000 com a criação do 642d Batalhão de Apoio à Aviação Divisional da Guarda Nacional do Exército de Nova York a partir de unidades novas e existentes, com Sede em Brooklyn, sob o comando do LTC Thomas Bosco. O brasão de armas do DASB 642d com simbolismo revisado é derivado do Batalhão de Artilharia 742d, em uma carta do Intendente Geral datada de 22 de outubro de 1953. Isso formalizou a linhagem entre os elementos de apoio do DASB 642d contemporâneo e unidades do 42d Divisão de Infantaria que lutou na Campanha da Renânia na Segunda Guerra Mundial.

Após os ataques terroristas em 11 de setembro de 2001, o 642d DASB se reuniu no arsenal da Avenida Marcy para aguardar ordens. Na manhã seguinte, o LTC Bosco viajou para o quartel-general, onde recebeu ordens para se mudar para o Batalhão para o local do World Trade Center, a fim de realizar a segurança do perímetro em torno do Ground Zero. Na noite de 12 de setembro de 2001, o comboio de veículos táticos Battalion & rsquos foi o único tráfego a cruzar a ponte do Brooklyn, em direção às ruínas do World Trade Center. Depois disso, soldados do 642d DASB forneceram segurança de perímetro para o World Trade Center por várias semanas, enquanto as operações de recuperação e combate a incêndios continuavam no local. O 642d DASB foi uma das primeiras unidades militares de qualquer serviço a responder ao Marco Zero, servindo no início do que mais tarde se tornou a Guerra Global contra o Terror.

Em abril de 2004, o Batalhão foi mobilizado em apoio à Operação Iraqi Freedom (Iraqi Surge Campaign), junto com seu quartel-general pai, a 42ª Brigada de Aviação e a 42ª Divisão de Infantaria Sede, Força-Tarefa Liberdade. Em 9 de novembro de 2004, sob o comando do LTC Glenn Marchi, a unidade desdobrada para Camp Buehring, Kuwait, aguardando movimento para o Iraque. Em 4 de dezembro de 2004, elementos do Batalhão foram implantados no Iraque. Enquanto implantado, o 642d DASB operou principalmente fora da Base Operacional Avançada (FOB) Speicher em Tikrit, mas também operou vários pontos de armamento avançado e reabastecimento localizados em FOB McKenzie, FOB Danger e FOB Caldwell. O Batalhão se destacou durante o desdobramento, completando mais de 180 patrulhas logísticas de combate cobrindo quase 60.000 milhas, ao repelir vários ataques das forças insurgentes, além de recuperar três aeronaves abatidas. Durante a implantação, dois corações roxos foram atribuídos e seis veículos foram perdidos para o fogo inimigo, mas o Batalhão voltou para casa com sucesso sem perda de vidas.

Depois de retornar do desdobramento para o Iraque no final de 2005, as cores do Batalhão e Rsquos mudaram-se para seu novo quartel-general no arsenal Patriot Way em Rochester. Em 5 de agosto de 2006, o Regimento de Aviação 1/142 e o batalhão de Apoio de Aviação Divisional 642d foram consolidados e redesignados como o batalhão de Apoio de Aviação 642d. Esta ação foi formalizada durante a mudança de comando quando o LTC Mark Stryker, comandante do Regimento de Aviação 1/142, armou sua bandeira. O LTC Marchi então passou as cores ASB 642d para o LTC Stryker como o novo comandante ASB 642d.

Após a implantação na OIF e a mudança do Brooklyn para Rochester, o Batalhão se reorganizou. A Empresa B, 638º ASB, com sede em Ronkonkoma, foi renomeada como Empresa B, 642d ASB, com destacamentos em Maryland e Carolina do Sul. A C Company, uma empresa de suporte de sinal de rede com sede na Marcy Avenue Armory, foi organizada em 2006. O LTC Scott Norcutt assumiu o comando do LTC Stryker em setembro de 2008. A empresa C mudou-se para Fort Hamilton em 2009.

Em novembro de 2011, o LTC Jack James assumiu o comando do LTC Norcutt. Elementos do Batalhão responderam ao furacão Irene em 2011 e todo o Batalhão foi mobilizado para o serviço ativo estadual em apoio às operações de socorro do furacão Sandy em novembro de 2012. Durante a última mobilização, o Batalhão realizou missões de socorro em toda a cidade de Nova York, Rockland e Westchester Condados. Soldados ASB 642d realizaram missões em toda a região e os soldados do Batalhão permaneceram na ativa estadual até fevereiro de 2013. Além disso, o Batalhão forneceu treinamento de comando e controle e pré-mobilização para a implantação de duas empresas de voo subordinadas, B Co., 3-126 AVN (CH-47) e F Co., 1-169 AVN (Ambulância Aérea) para o Afeganistão durante 2012 e 2013.

Em outubro de 2013, o 642d Batalhão de Apoio à Aviação se mobilizou em apoio à Operação Liberdade Duradoura sob o comando do LTC James. Implantando todas as empresas subordinadas pela primeira vez, o 642d ASB enfrentou seu primeiro grande teste desde a reorganização da 42d Combat Aviation Brigade. Durante este desdobramento, o Batalhão cumpriu todas as suas missões MTOE apoiando 42d operações CAB em AO Geórgia. Designado como parte da força-tarefa desdobrável de aviação, o Batalhão está preparado para conduzir operações divididas em apoio à ARCENT e está pronto para responder a qualquer contingência.


Amiot 143

Den Amiot 143 war en zweemotorege franséische Bommefliger am Zweete Weltkrich, dee vun der SECM Amiot ënner der Leedung vum Félix Amiot gebaut gouf.

Amiot 143
Konstrukter FRA SECM Amiot
Typ Dag- an Nuetsbomber
1. Fluch 12. Abrëll 1931
(Amiot 140)
An Déngscht geholl 1936
Ausrangéiert 1944
Gebaut Fligeren 138
Equipage
5
Motorisatioun
Motor Gnome et Rhône 14K Mistral Major
Zuel 2
Typ Stäremotor
14 Zylinder
Leeschtung
pro motor
870 PS
Dimensiounen
Spaanwäit 24,53
Längt 18,94
Héicht 5,68
Flillekefläch 100 m²
Massen
Eidelt Gewiicht 4 875 kg
2 720 litros
Máx. Startmass 10 360
Fluchleeschtungen
Ofrëssvitesse 120 km / h
Máx. Fluchhéicht 7 900 m
Reechwäit 1.300 km
Waffen
Maschinnegewierer 4 7,5 mm MAC 1934
Bommen 780 a 1 600 kg

Am Ufank vum Joer 1928 huet de Ministère de l'Air por Ausschreiwung fir en neie Fliger gemaach. Et sollt ee Fliger fir e puer Mann sinn dee Bombardementer am Dag wéi an der Nuecht konnt maachen. Véier Konstrukteren haten hir Propositiounen eraginn, Blériot, Bréguet, SACP a SECM-Amiot.

Amiot krut den Zouschlag fir säin Amiot 140M (M fir multiplace) Am novembro de 1933 goufe 40 Fligere bestallt mais 2 Prototypen déi Amiot 142 an Amiot 143 gedeeft goufen. Den 142 gouf no sengem éischte Fluch am Februar 1935 als 143 ëmgebaut.

Dem Amiot, graduado em guerra wéi de Bloch MB-131 aner franséisch Fligere vun där Zäit, wéi en an Dengscht geholl gouf, schonn iwwerlieft. E war am Fligerjargon als bon à rien, mauvais en tout klasséiert.

Vun all den Amiot143 huet een iwwerlieft a steet um Fluchhafen Nantes-Atlantique


Amiot 142 - História

Home & gt Artigos jurídicos & gt The History of Special Education Law por Pete Wright, Esq.

Hoje em dia, é duvidoso que qualquer criança possa razoavelmente ter sucesso na vida se lhe for negada a oportunidade de uma educação. - Brown v. Conselho de Educação, 347 U.S. 483 (1954)

Para entender as batalhas que estão sendo travadas hoje por crianças com deficiência, é importante entender a história e as tradições associadas às escolas públicas e à educação especial. Neste capítulo, você aprenderá sobre a evolução da educação pública e da educação especial, o impacto de vários casos históricos de discriminação e as circunstâncias que levaram o Congresso a promulgar a Lei Pública 94-142 em 1975.

Escolas comuns ensinam valores comuns

Ondas de imigrantes pobres, que não falam inglês, católicos e judeus invadiram os Estados Unidos durante o século 19 e o início do século 20. Os cidadãos temiam que esses novos imigrantes trouxessem ódio de classe, intolerância religiosa, crime e violência para a América. Os líderes sociais e políticos procuraram maneiras de & ldquoreachtar até as camadas mais baixas da população e ensinar as crianças a compartilhar os valores, ideais e controles mantidos pelo resto da sociedade. & Rdquo

Um reformador educacional chamado Horace Mann propôs uma solução para esses problemas sociais. Ele recomendou que as comunidades estabeleçam escolas comuns financiadas por impostos. Ele acreditava que quando crianças de diferentes origens sociais, religiosas e econômicas fossem educadas juntas, elas aprenderiam a se aceitar e respeitar umas às outras. As escolas comuns ensinavam valores comuns que incluíam autodisciplina e tolerância para com os outros.Essas escolas comuns iriam socializar as crianças, melhorar as relações interpessoais e melhorar as condições sociais.

Para que as escolas públicas tenham sucesso na missão de socializar as crianças, todas as crianças deveriam frequentar a escola. As crianças pobres frequentavam a escola esporadicamente, desistiam cedo ou nem sequer iam à escola. As autoridades das escolas públicas pressionaram seus legislativos por leis de frequência escolar obrigatória. As leis de frequência obrigatória deram aos funcionários da escola o poder de processar os pais legalmente se eles não mandassem seus filhos à escola.

Programas de educação especial inicial

Os primeiros programas de educação especial foram programas de prevenção da delinquência para crianças “em risco” que viviam em favelas urbanas. Os distritos escolares urbanos criaram aulas de treinamento manual como um complemento aos seus programas de educação geral. Em 1890, centenas de milhares de crianças aprendiam carpintaria, metalurgia, costura, culinária e desenho em aulas manuais. As crianças também aprendiam valores sociais nessas aulas. Os programas de educação especial precoce também se concentraram no & ldquimoral treinamento & rdquo de crianças afro-americanas.

Escolas especiais e classes especiais para crianças com deficiência, especialmente surdez, cegueira e retardo mental existiam na América do século 19 e aumentaram gradualmente durante o século 20.


Anúncio do Asilo para a Educação de Surdos e Mudos,
The Connecticut Courant, 8 de setembro de 1829

Os programas para crianças com deficiências de aprendizagem específicas (chamados de & ldquobrain lesão & rdquo & lddisfunção cerebral quominimal & rdquo e outros termos) tornaram-se mais comuns na década de 1940.

No entanto, a maioria dos programas de educação especial inicial eram privados e / ou residenciais. A qualidade e a disponibilidade dos programas variam entre os estados e dentro deles. Bons programas de educação especial eram raros e de difícil acesso. Para a maioria das crianças com deficiência, os programas de educação especial simplesmente não estavam disponíveis.

Brown v. Conselho de Educação (1954)

Em 1954, a Suprema Corte dos EUA emitiu uma decisão histórica de direitos civis em Brown v. Conselho de Educação.

No marrom, crianças em idade escolar de quatro estados argumentaram que as escolas públicas segregadas eram inerentemente desiguais e as privavam de igual proteção das leis. A Suprema Corte concluiu que as crianças afro-americanas têm direito a oportunidades educacionais iguais e que escolas segregadas & ldquo não têm lugar no campo da educação pública. & Rdquo A Corte escreveu:

Hoje, a educação é talvez a função mais importante dos governos estaduais e locais. As leis de frequência escolar obrigatória e os grandes gastos com a educação demonstram nosso reconhecimento da importância da educação para nossa sociedade democrática. É necessário para o desempenho de nossas responsabilidades públicas mais básicas, até mesmo para o serviço militar. É o próprio alicerce da boa cidadania. Hoje, é o principal instrumento para despertar a criança para os valores culturais, para prepará-la para a posterior formação profissional e para ajudá-la a se adaptar normalmente ao seu ambiente. Hoje em dia, é duvidoso que se possa razoavelmente esperar que qualquer criança tenha sucesso na vida se lhe for negada a oportunidade de estudar. Essa oportunidade, quando o Estado se compromete a proporcioná-la, é um direito que deve ser disponibilizado a todos em igualdade de condições.

Chegamos então à questão apresentada: a segregação das crianças nas escolas públicas apenas com base na raça, mesmo que as instalações físicas e outros fatores & ldquotangíveis & rdquo possam ser iguais, priva as crianças do grupo minoritário de oportunidades educacionais iguais? Acreditamos que sim.

No marrom, a Suprema Corte descreveu o impacto emocional que a segregação tem sobre as crianças, especialmente quando a segregação & ldquoia a sanção da lei: & rdquo

Separá-los de outras pessoas de idade e qualificações semelhantes apenas por causa de sua raça gera um sentimento de inferioridade quanto ao seu status na comunidade, que pode afetar seus corações e mentes de uma forma que dificilmente será desfeita. O efeito dessa separação em suas oportunidades educacionais foi bem declarado por uma conclusão no caso do Kansas por um tribunal que, no entanto, se sentiu compelido a decidir contra os demandantes negros:

A segregação de crianças brancas e negras nas escolas públicas tem um efeito prejudicial sobre as crianças negras. O impacto é maior quando tem a sanção da lei para que a política de separação das raças seja geralmente interpretada como denotando a inferioridade do grupo negro. Um sentimento de inferioridade afeta a motivação de uma criança para aprender. A segregação com a sanção da lei, portanto, tende a [retardar] o desenvolvimento educacional e mental das crianças negras e a privá-las de alguns dos benefícios que receberiam em um sistema escolar racialmente integrado.

Após a decisão em marrom, pais de crianças com deficiência começaram a mover ações judiciais contra seus distritos escolares por exclusão e segregação de crianças com deficiência. Os pais argumentaram que, ao excluir essas crianças, as escolas as discriminavam por causa de suas deficiências.

Lei de Educação Elementar e Secundária de 1965 (ESEA)

O Congresso promulgou a Lei de Educação Elementar e Secundária (ESEA) em 1965 para lidar com a desigualdade de oportunidades educacionais para crianças carentes. Essa legislação histórica forneceu recursos para ajudar a garantir que os alunos desfavorecidos tivessem acesso a uma educação de qualidade.

Em 1966, o Congresso alterou a ESEA para estabelecer um programa de subsídios para ajudar os estados na & ldquoiniciação, expansão e melhoria de programas e projetos. . . para a educação de crianças deficientes. & rdquo Em 1970, o Congresso promulgou a Lei da Educação dos Deficientes (P.L. 91-230) em um esforço para encorajar os estados a desenvolver programas educacionais para indivíduos com deficiência. De acordo com o National Council on Disability:

O Congresso tratou da educação de alunos com deficiência pela primeira vez em 1966, quando emendou a Lei de Educação Elementar e Secundária de 1965 para estabelecer um programa de bolsas para ajudar os estados na & ldquoiniciação, expansão e melhoria de programas e projetos. . . para a educação de crianças deficientes. & rdquo Em 1970, esse programa foi substituído pela Lei da Educação de Deficientes (PL 91-230) que, como seu antecessor, estabeleceu um programa de bolsas com o objetivo de estimular os Estados a desenvolver programas e recursos educacionais para indivíduos com deficiência. Nenhum dos programas incluiu mandatos específicos sobre o uso dos fundos fornecidos pelos subsídios e nenhum dos programas demonstrou ter melhorado significativamente a educação de crianças com deficiência.

PARC e Mills

Durante o início da década de 1970, dois casos foram catalisadores de mudança: Pennsylvania Assn. para crianças retardadas v. Comunidade da Pensilvânia (PARC) e Mills v. Conselho de Educação do Distrito de Columbia.

PARC tratou da exclusão de crianças com deficiência mental das escolas públicas. No acordo subsequente, foi acordado que as decisões de colocação educacional devem incluir um processo de participação dos pais e um meio para resolver disputas.

Mills envolveu a prática de suspender, expulsar e excluir crianças com deficiência das escolas públicas do Distrito de Columbia. O distrito escolar e a defesa primária de rsquos em Mills era o alto custo da educação de crianças com deficiência. O juiz Waddy escreveu:

A gênese deste caso é encontrada (1) na falha do Distrito de Columbia em fornecer educação e treinamento com apoio público aos demandantes e outras crianças & ldquoexcepcionais & rdquo, membros de sua classe, e (2) a exclusão, suspensão, expulsão, transferência e transferência de crianças & ldquoexcepcionais & rdquo das classes regulares da escola pública sem lhes garantir o devido processo legal.

As inadequações do Sistema de Escolas Públicas do Distrito de Columbia, sejam ocasionadas por financiamento insuficiente ou ineficiência administrativa, certamente não podem ser permitidas mais pesadamente sobre a criança "excepcional" ou deficiente do que sobre a criança normal.


Investigação do Congresso (1972)

Depois de PARC e Mills, O Congresso lançou uma investigação sobre a situação das crianças com deficiência e descobriu que milhões de crianças não estavam recebendo uma educação adequada:

No entanto, as estatísticas mais recentes fornecidas pelo Departamento de Educação para Deficientes estimam que há mais de 8 milhões de crianças. . . com condições de deficiência que requerem educação especial e serviços relacionados, apenas 3,9 milhões dessas crianças estão recebendo uma educação adequada. 1,75 milhão de crianças deficientes não estão recebendo nenhum serviço educacional e 2,5 milhões de crianças deficientes estão recebendo educação inadequada.

A investigação comoveu tanto os membros do Congresso que escreveram:

As implicações de longo prazo dessas estatísticas são que os órgãos públicos e os contribuintes gastarão bilhões de dólares durante a vida desses indivíduos para mantê-los como dependentes e em um estilo de vida minimamente aceitável. Com serviços de educação adequados, muitos seriam capazes de se tornar cidadãos produtivos, contribuindo para a sociedade em vez de serem forçados a permanecer como um fardo. Outros, por meio desses serviços, aumentariam sua independência, reduzindo assim sua dependência da sociedade.

Não há orgulho em ser forçado a receber ajuda econômica. Isso não só tem efeitos negativos sobre a pessoa com deficiência, mas tem efeitos de longo alcance para essa pessoa e sua família.

A prestação de serviços educacionais evitará que pessoas sejam desnecessariamente forçadas a entrar em ambientes institucionais. Basta olhar para as instituições residenciais públicas para encontrar milhares de pessoas cujas famílias não podem mais cuidar delas e que não receberam serviços educacionais. Bilhões de dólares são gastos a cada ano para manter pessoas nessas condições subumanas. . .

Os pais de crianças deficientes com muita frequência não conseguem defender os direitos de seus filhos porque foram erroneamente levados a acreditar que seus filhos não seriam capazes de levar uma vida significativa. . . . Não deveria . . . será necessário que os pais em todo o país continuem a utilizar os tribunais para garantir a si próprios um recurso. . . .

Em 1972, a legislação foi apresentada no Congresso após vários processos judiciais de & ldquolandmark estabelecendo por lei o direito à educação para todas as crianças com deficiência. & Rdquo

Lei Pública 94-142: Lei da Educação para Todas as Crianças com Deficiência de 1975

Em 19 de novembro de 1975, o Congresso promulgou a Lei Pública 94-142 em 1975, também conhecida como Lei da Educação para Todas as Crianças com Deficiência de 1975. O Congresso pretendia que todas as crianças com deficiência tivessem direito à educação e estabelecer um processo pelo qual Agências educacionais estaduais e locais podem ser responsabilizadas por fornecer serviços educacionais para todas as crianças com deficiência. & Rdquo

Inicialmente, a lei se concentrou em garantir que as crianças com deficiência tivessem acesso à educação e ao devido processo legal. O Congresso incluiu um elaborado sistema de freios e contrapesos jurídicos denominado & ldquoprocedural salvaguardas & rdquo, que se destina a proteger os direitos das crianças e de seus pais. A lei foi reautorizada várias vezes, mais recentemente em 2004.

Seu estado passou no teste de conformidade da IDEA? (The Special Ed Advocate, 11 de outubro de 1999)

Em 11 de outubro de 1999, publicamos uma edição do The Special Ed Advocate que incluía vários artigos, incluindo # 3: "Seu estado passou no teste de conformidade da IDEA?"

Explicamos que o Departamento de Educação do seu estado tem muitas responsabilidades no âmbito da IDEA.

"O Departamento de Educação do estado é responsável pela supervisão dos distritos escolares locais.

"Seu departamento estadual de educação deve ter um sistema abrangente de desenvolvimento de pessoal projetado para garantir que haja uma oferta adequada de professores devidamente treinados.

"Seu estado deve ter políticas e procedimentos que garantam que todas as crianças com deficiência recebam uma educação adequada e gratuita.

"Seu estado é responsável por implementar um Programa de Localização de Crianças abrangente, onde todas as crianças com deficiência (incluindo crianças que frequentam escolas privadas) são identificadas, localizadas e avaliadas."

Perguntamos: "Seu estado passou no Teste de Conformidade da IDEA?"

De acordo com informações divulgadas anteriormente pelo Conselho Nacional de Deficiência, "a maioria dos estados falhou".

"Com base no monitoramento do Departamento de Educação dos Estados Unidos da conformidade do estado com a IDEA de 1994 a 1998, 90 por cento dos estados e territórios não supervisionam adequadamente a educação de alunos com deficiência pelas agências locais de educação."

"Oitenta e oito por cento não cumprem os requisitos de prestação de serviços para auxiliar a transição do aluno da escola para as atividades pós-educacionais."

Em 23 de novembro de 1999, informamos que o Relatório de Conformidade da IDEA foi atrasado

Os pais, professores e grupos de defesa que aguardam ansiosamente o relatório completo do Conselho Nacional de Deficiência sobre o cumprimento da Lei de Educação de Indivíduos com Deficiências terão que esperar mais alguns meses. O relatório, que foi inicialmente agendado para lançamento em meados de outubro, depois adiado para meados de novembro, agora deve estar disponível na última semana de janeiro ou início de fevereiro, disse o porta-voz do NCD, Mark Quigley, na quinta-feira. O relatório detalha as maneiras pelas quais todos os 50 estados e territórios dos EUA não cumprem os principais requisitos da lei para fornecer educação pública gratuita e apropriada para alunos com deficiência. "

Relatório de conformidade da IDEA: De volta às aulas sobre direitos civis - "States Ignore Special Ed Law"

Em 25 de janeiro de 2000, o Conselho Nacional de Deficiências (NCD) divulgou o relatório tão esperado dos dados federais: aplicação e conformidade com a Lei de Educação de Indivíduos com Deficiências, Parte B (IDEA), concluindo que "Esforços federais para fazer cumprir a lei ao longo de várias administrações foram inconsistentes, ineficazes e sem qualquer dente real... "

"Muitas crianças com deficiência estão recebendo escolaridade abaixo do padrão porque os estados não estão cumprindo as regras federais sobre educação especial..."

"Em muitos casos, as crianças com deficiência são ensinadas em salas de aula separadas e as escolas não estão seguindo outras regulamentações destinadas a proteger esses alunos da discriminação."

"Como o Departamento de Educação dos Estados Unidos não exige que os estados cumpram a lei, 'os pais muitas vezes precisam processar para fazer cumprir a lei...'"

"Quase 6 milhões de crianças americanas recebem instrução e serviços de educação especial a um custo de quase US $ 40 bilhões, cerca de US $ 5,7 bilhões dos quais são dinheiro federal."

  1. “36 estados falharam em garantir que as crianças com deficiência não fossem segregadas das salas de aula regulares”.
  2. "44 estados não seguiram as regras que exigiam que as escolas ajudassem os alunos a encontrar empregos ou continuar seus estudos."
  3. "45 estados não garantiram que as autoridades escolares locais cumprissem as leis de não discriminação."

O Council on Disability concluiu que a educação especial não cumpriria sua missão até que os estados fossem obrigados a cumprir a lei.

A Associated Press relatou que "o Conselho fez dezenas de recomendações para fortalecer a fiscalização federal. Elas incluem dar ao Departamento de Justiça autoridade independente para investigar casos e levar os estados aos tribunais, fornecendo mais dinheiro para fiscalização e tratamento de queixas e criando um processo para lidar com queixas no nível federal. "

Passamos dias formatando o Relatório de conformidade da IDEA em html, criando centenas de links internos e carregando o relatório no Wrightslaw.com.

Lei de Melhoria da Educação de Indivíduos com Deficiências de 2004

O Congresso alterou e renomeou a lei de educação especial várias vezes desde 1975. Em 3 de dezembro de 2004, a Lei de Educação de Indivíduos com Deficiências foi alterada novamente. O estatuto reautorizado é a Lei de Melhoria da Educação de Indivíduos com Deficiências de 2004 e é conhecido como IDEA 2004. O estatuto está no Volume 20 do Código dos Estados Unidos (USC), começando na Seção 1400. Os regulamentos de educação especial são publicados no Volume 34 de o Código de Regulamentos Federais (CFR) começando na Seção 300.

Ao reautorizar o IDEA, o Congresso aumentou o foco na responsabilidade e na melhoria dos resultados, enfatizando a leitura, a intervenção precoce e a instrução baseada em pesquisa, exigindo que os professores de educação especial sejam altamente qualificados.

A Lei de Educação de Indivíduos com Deficiências de 2004 tem dois objetivos principais. O primeiro objetivo é fornecer uma educação que atenda a uma criança necessidades únicas e prepara a criança para mais educação, emprego e vida independente.

O segundo objetivo é proteger os direitos das crianças com deficiência e de seus pais.

Descoberta: representação excessiva de crianças minoritárias

Em 1975, o Congresso descobriu que as crianças afro-americanas pobres estavam sobre-representadas na educação especial. Esses problemas persistiram.

Nas conclusões do IDEA 2004, o Congresso descreveu os problemas em andamento com o superidentificação de crianças pertencentes a minorias, Incluindo rotulagem incorreta e altas taxas de abandono:

(A) São necessários maiores esforços para evitar a intensificação dos problemas relacionados com a rotulagem incorreta e as altas taxas de abandono escolar entre as crianças de minorias com deficiência.

(B) Mais crianças de minorias continuam sendo atendidas na educação especial do que seria esperado da porcentagem de alunos de minorias na população escolar em geral.

(C) Crianças afro-americanas são identificadas como tendo retardo mental e distúrbios emocionais em taxas maiores do que suas contrapartes brancas.

(D) No ano escolar de 1998-1999, as crianças afro-americanas representavam apenas 14,8% da população de 6 a 21 anos, mas eram 20,2% de todas as crianças com deficiência.

(E) Estudos descobriram que escolas com alunos e professores predominantemente brancos colocaram números desproporcionalmente altos de seus alunos de minorias na educação especial.

Alinhando IDEA e NCLB

Quando o Congresso reautorizou o IDEA em 2004, eles enfatizaram a necessidade de alinhar o IDEA com outros esforços de melhoria escolar, especificamente & ldquo; esforços de melhoria sob a Lei de Educação Elementar e Secundária de 1965. & rdquo

. . . a educação de crianças com deficiência pode ser mais eficaz por meio de. . . tendo grandes expectativas para essas crianças e garantindo seu acesso ao currículo de educação geral na sala de aula regular . . . para atender às metas de desenvolvimento e. . . a expectativas desafiadoras que foram estabelecidas para todas as crianças . . . .

O objetivo da Lei Nenhuma Criança Deixada para Trás de 2001 foi & ldquoto garantir que todas as crianças têm uma oportunidade justa, igual e significativa para obter uma educação de alta qualidade e alcançar, no mínimo, proficiência em padrões desafiadores de desempenho acadêmico e avaliações acadêmicas estaduais.

Os professores de educação especial que ensinaram disciplinas acadêmicas essenciais tiveram que atender aos requisitos de professores altamente qualificados na NCLB, demonstrando competência nas disciplinas que ensinam. Esses requisitos para professores de educação especial altamente qualificados tentaram trazer a IDEA em conformidade com a Lei Nenhuma Criança Deixada para Trás.

A IDEA exige que os estados estabeleçam metas para o desempenho de crianças com deficiência que sejam consistentes com as metas e padrões para crianças sem deficiência. Os estados também foram obrigados a melhorar as taxas de graduação e evasão e a relatar o progresso das crianças com deficiência nas avaliações estaduais e distritais.

Nas conclusões da IDEA 2004, o Congresso descreveu uma necessidade crítica de pessoal adequadamente treinado e que programas de desenvolvimento profissional abrangentes e de alta qualidade eram essenciais para garantir que as pessoas responsáveis ​​pela educação ou transição de crianças com deficiência possuíssem o conhecimento e as habilidades necessárias para lidar com o necessidades educacionais e relacionadas dessas crianças. & rdquo

Nenhuma criança fica para trás, todos os alunos são bem-sucedidos na ação

Em 2015, o Congresso reautorizou a Lei da Educação Elementar e Secundária (ESEA), a lei anteriormente conhecida como Lei Nenhuma Criança Deixada para Trás. Em resposta às reclamações dos estados e distritos escolares, o Congresso removeu muitas partes da lei sobre responsabilidade - incluindo requisitos para professores altamente qualificados. O novo estatuto educacional, a Lei de Todos os Alunos com Sucesso, foi sancionada pelo presidente Obama em 10 de dezembro de 2015.


A maioria dos estados falham nas obrigações de educação para alunos com necessidades especiais:
Então, o que mais há de novo? USA Today (8 de agosto de 2020)

Referências legais e citações para este artigo podem ser encontradas em Wrightslaw: Special Education Law, 2nd Edition, Chapter 3.


Roupa feminina

O vestido das mulheres começou com a roupa de baixo básica, uma camisa de linho não tingida (Boucher 445). Sobre isso foram colocadas uma ou mais camadas côte-hardies, vestidos com corpetes justos e saias amplas e exuberantes (Van Buren e Wieck 302). o côte-hardie era tipicamente feito de lã de qualidade variada ou, para os muito ricos, de seda (Piponnier e Mane 88). Na tapeçaria alegórica Honra fazendo uma coroa de rosas (Fig. 1), a jovem de vermelho usa um côte-hardie que ata no lado direito tem um decote largo e baixo e mangas compridas em forma de funil em um exemplo contido de um estilo chamado bombardear mangas (Van Buren e Wieck 295). Como ela levanta a saia na frente em um gesto da moda, podemos ver a vestimenta por baixo e seus sapatos simples com tiras no peito do pé. Sua outra mão aponta para seu vermelho e dourado Bourrelet, um toucado de tecido acolchoado (Boucher 442). Embora essa área da tapeçaria tenha sido refeita e não possamos ter certeza de que o bourrelet está inalterado (Cavallo 150), ele tem o formato extremamente largo característico desta década. A inscrição abaixo da figura foi interpretada como & # 8220 para agradar meu amigo, vou colocar este lindo chapéu & # 8221 (Cavallo 151).

A figura sentada que representa a Honra está mais elaboradamente vestida com um Houppelande. O houppelande, também usado por homens, era uma vestimenta externa com decote alto e mangas compridas (Van Buren e Wieck 307). Houppelandes femininos # 8217 foram usados ​​durante o côte-hardie e normalmente com cinto de cintura alta. Este exemplo provavelmente é feito de lã ou seda azul fina. Possui uma larga gola de arminho, a mais prestigiosa pele longa associada à realeza, combinando com os punhos de arminho voltados para trás das mangas compridas. Uma segunda gola virada para baixo, provavelmente de linho branco como a neve, fica sobre a gola de arminho. As mangas de baixo com padrão floral em preto e dourado pertencem ao côte-hardie usados ​​por baixo, porque esses tecidos eram tão preciosos, eles eram normalmente usados ​​com moderação. O resto do côte-hardie, escondido sob o houppelande, provavelmente seria feito de uma lã lisa.

Fig. 1 - Artista desconhecido (South Netherlandish). Honra fazendo uma coroa de rosas, ca. 1420. Tapeçaria com urdiduras e tramas de lã 236,2 x 274,3 cm (93 x 108 pol.). Nova York: Metropolitan Museum of Art, 59,85. The Cloisters Collection, 1959. Fonte: MMA

Fig. 2 - Designer desconhecido (francês). Broche de cacho com letras soletrando "Amor", Meados do século 15. Ouro, pérola, esmeralda, pino de prata 2,9 x 2,4 x 1,4 cm (1 1/8 x 15/16 x 9/16 pol.). Nova York: Metropolitan Museum of Art, 57.26.1. The Cloisters Collection, 1957. Fonte: MMA

O cocar Honor & # 8217s é um bom exemplo do estilo conhecido como & # 8220a par de têmporas & # 8221, no qual o cabelo era agrupado em cones sobre as têmporas e preso no lugar com redes e alfinetes (Van Buren e Wieck 317-18 ) Embora não fosse uma novidade na década de 1420, o penteado cresceu notavelmente mais alto e mais largo durante a década. Quando coberto com um Bourrelet rolo acolchoado, um cocar feminino projetado para cima e para fora como um par de chifres. O Bourrelet Honor & # 8217s é decorado com uma dúzia de broches de joias (Fig. 2). Uma alternativa ao bourrelet pode ser vista no Bedford Hours, um livro de orações que pertenceu a Anne de Borgonha, Duquesa de Bedford (Fig. 3). Duas das senhoras que atendem uma rainha em trajes cerimoniais estão vestidas com houppelandes, em verde brilhante e em vermelho e dourado, respectivamente. A senhora de verde usa um cocar de véus de linho chamados Huves, suspenso em fios cravados nos cones de cabelo (Van Buren e Wieck 308). Um exemplo ainda mais alto e largo é usado por uma terceira senhora, vestida com um côte-hardie com mangas bombard forradas em rosa. Redes de cabelo com acabamentos pretos estreitos, como visto aqui em todas as três senhoras, eram um novo detalhe para aumentar a palidez da moda. Como na tapeçaria, vemos mulheres idealizadas com rostos grandes e ovais, pescoços longos, ombros estreitos, seios pequenos e barrigas ligeiramente arredondadas.

Fig. 3 - Bedford Master (francês). Um eremita apresenta a flor-de-lis à rainha Clotilde, detalhe de A lenda da flor-de-lis, The Bedford Hours, ca. 1430. Pergaminho, iluminação 26 x 18,5 cm. Londres: The British Library, Add. MS 18850, fol. 288v. Fonte: BL.UK

Para os contemporâneos, assim como para os historiadores de hoje, os cocares foram o aspecto mais notável da moda feminina durante esta década. De acordo com o cronista borgonhês Enguerrand de Monstrelet, em 1428 um monge carmelita chamado Thomas Couette viajou pelo norte da França pregando contra mulheres que usavam cocares altos e atraindo grandes multidões. Monstrelet escreveu que:

& # 8220 nenhuma mulher assim, qualquer que fosse sua posição, ousava ser encontrada em sua presença, pois quando visse alguma, ele incitaria todas as crianças pequenas & # 8230. chorar alto após eles, & # 8216Au hennin, au hennin! & # 8217, ”

como pastores pastoreando seu rebanho. Couette encorajou as crianças a tirar os cocares e trazê-los para ele, & # 8220 e ali na frente de sua plataforma havia grandes fogueiras acesas e todas essas coisas jogadas neles & # 8221 (Van Buren e Wieck 12). Ao relatar a história de uma das muitas & # 8217s & # 8220 fogueiras das vaidades do século & # 8221 Monstrelet pegou o grito de & # 8220hennin & # 8221 e aplicou-o como o nome dos cocares, que, como vimos, não eram um estilo, mas dois, com uma base comum no penteado & # 8220par de templos & # 8221. Embora seu uso da palavra Hennin seria confuso para os historiadores da moda do século XV, Monstrelet relatou prestativamente as consequências da campanha de Couette & # 8217, que foi eficaz apenas:

& # 8220por um tempinho & # 8230 [Mulheres] seguiram o exemplo do caracol, que puxa os chifres para quem passa e quando não ouve mais os empurra para fora, pois, logo depois que o pregador deixou o país, eles se esqueceram seus ensinamentos e começaram a fazer o mesmo de antes, e pouco a pouco assumiram sua antiga disposição tão grandiosa ou mais do que antes. & # 8221 (Van Buren e Wieck 12)

Fig. 4 - Mestre de Manta (Italiano, início do século XV). Série Braves e Heroínas: Sinope e Hippolyta, 1411-16. Fresco. Saluzzo, Itália: Castello della Manta, Sala Baronale. Fonte: Galeria de Arte da Web

Fig. 5 - Mestre de Manta (Italiano, início do século XV). Série Braves e Heroínas: Goffredo di Buglione e Delfila, 1411-16. Fresco. Saluzzo, Itália: Castello della Manta. Fonte: Galeria de Arte da Web

A influência desses cocares extravagantes e da moda franco-borgonhesa em geral pode ser vista nos afrescos concluídos pouco depois de 1420 no Castello della Manta ao sul de Torino, que então fazia parte do ducado independente de Sabóia. Os afrescos no castelo & # 8217s salão baronial retratam um tema medieval tradicional & # 8212 os Nove Dignos da Bíblia e da história antiga e medieval. Suas contrapartes femininas (Figs. 4-5) usam elementos da armadura masculina para denotar sua condição de heroínas ideais e, por outro lado, estão vestidas no auge da moda em houppelandes feitas de sedas com estampas italianas (Fig. 5). Uma figura (Fig. 4) usa um houppelande forrado de pele cinza com uma gola alta e painéis longos pendurados nos ombros em vez de nas mangas. Seus cones de cabelo dourado são cobertos com redes para o cabelo de contas com fitas pretas e pérolas e coroadas com um burrelet vermelho cravejado de broches. Outro (Fig. 5) usa um houppelande com mangas compridas forradas de pele branca, as bordas realçadas com uma técnica de corte decorativo chamada amargura (Van Buren e Wieck 302). Seu bourrelet apresenta um rolo acolchoado coberto de tecido preto com bordas dentadas, bordado com motivos de folhas verdes e pérolas brancas. Este tipo de bourrelet foi chamado de Sella na Itália, por sua semelhança com uma sela (Herald 56). Ambas as senhoras usam colares com pingentes pendurados, chamados carcanets, medindo seus ombros (Van Buren e Wieck 297).

Com sua localização ao sul da Borgonha, fazendo fronteira com o ducado de Milão ao leste e a república de Gênova ao sul, Savoy estava bem situado para transmitir a moda da Borgonha à Itália. No entanto, sob o duque Amadeo VIII, o ducado promulgou uma das leis suntuárias mais rígidas e detalhadas já escritas. Os Estatutos de Sabóia regulamentavam o tecido, a cor, o corte e a ornamentação das roupas para mulheres e homens em trinta e nove categorias sociais classificadas, desde a família do duque reinante até as filhas solteiras dos camponeses (Piponnier e Mane 84-86). O vestido suntuoso e colorido visto nos afrescos do Castello della Manta teria sido permitido apenas à nobreza de alto escalão. A lei encorajava alguns aspectos da moda em detrimento de outros, uma vez que as classes médias não tinham permissão para usar vermelho, eles gravitavam em torno do preto, que na corte da Borgonha estava se tornando a cor mais elegante e poderosa de todas, especialmente na moda masculina.


Registros da Autoridade do Vale do Tennessee [TVA]

Estabelecido: Como uma corporação federal por um ato de 18 de maio de 1933 (48 Stat. 58).

Funções: Administra um programa unificado de conservação, desenvolvimento e uso de recursos no Vale do Rio Tennessee. Incentiva o desenvolvimento econômico da região.

Encontrar ajudas: Inventário preliminar na edição em microficha dos Arquivos Nacionais de inventários preliminares.

Termos de acesso do assunto: Ecologia controle de inundação recursos naturais energia nuclear.

142,2 Registros Gerais
1933-85

Registros Textuais (em Atlanta): Arquivo do gerente geral, documentando as atividades diárias do diretor administrativo da TVA, 1933-57. Autorizações de atividade, 1938-48. Autorizações de projeto, 1946-84. Arquivo do documento mestre do orçamento, 1933-78. Cópia em microfilme do arquivo de correspondência do assunto central, 1933-39 (704 rolos), com índice, 1933-40 (796 rolos). Cópia em microfilme de lançamentos e anúncios administrativos, 1933-79 (16 rolos). Correspondência da Divisão de Pessoal, 1933-55. Correspondência do Escritório de Ligação de Washington, 1933-82. Registros do programa Townlift, 1963-83. Registros de paralisações e greves da equipe de relações trabalhistas, 1939-85.

142.3 Registros do Presidente e Membros do Conselho de
Diretores
1926-90

142.3.1 Registros de presidentes

Registros Textuais (em Atlanta): Correspondência e outros registros do Presidente A.E. Morgan, 1926-48 (45 pés e 44 rolos de microfilme) e índice de assuntos para discursos, 1933-38. Correspondência e outros registros do Presidente A.E. Morgan, Diretor e Presidente H.A. Morgan e o diretor Harry A. Curtis, 1933-57. Correspondência geral, 1933-43 (72 pés) e correspondência com indivíduos, registro de 1945-46 de cartas recebidas, arquivos de assuntos de 1934-38, relatórios gerais de 1943-46, relatórios de progresso de 1935-46, 1935-38 e demonstrações financeiras mensais , 1934-38, do Diretor e Presidente David E. Lilienthal. Correspondência e outros registros do presidente Gordon R. Clapp e presidente Herbert D. Vogel, 1946-57.

Fotografias (em Atlanta): Coleção do presidente A.E. Morgan, documentando os projetos da TVA, construção de barragens, pessoal e inundações, tirada por Lewis Hine e E.E. Newkom, 1936-38 (700 imagens).

Desenhos animados (em Atlanta): Conflitos na TVA e demissão do Presidente Morgan, 1938 (51 itens).

142.3.2 Registros de diretores

Registros Textuais (em Atlanta): Correspondência e outros registros dos diretores James P. Pope e Raymond R. Paty, 1939-57 Diretores Frank J. Welch, Brooks Hays, A.J. Wagner e Frank E. Smith, 1957-72 Diretores A.R. Jones e Don McBride, 1957-72 Diretor William L. Jenkins, 1972-78 Diretor Robert N. Clement, 1979-81 Diretor S. David Freeman, 1977-84 Diretor Richard M. Freeman, 1978-86 e Diretor Charles H. Dean , 1988-90.

142,4 Registros do Gabinete de Informação
1933-83

Registros Textuais (em Atlanta): Correspondência, 1933-76. Correspondência geral do Centro de Visitantes Internacional de Knoxville (TN), 1963-68.

Imagens em movimento: A história da autoridade do Vale do Tennessee e como tudo começou em Muscle Shoals, documentando o início da história da TVA, 1936-37 (5 rolos). TVA, revisando a história do Vale do Tennessee e ilustrando as melhorias trazidas por TVA, 1940 (2 bobinas). Filmes educacionais e promocionais retratando questões ambientais, questões de saúde e segurança, história e objetivos da TVA e os principais projetos da TVA em áreas de construção de barragens, geração de energia, controle de enchentes e desenvolvimento regional, 1933-83 (196 bobinas).

Gravações de som: A narração que acompanha as tiras de filme descritas abaixo, 1970 (2 itens). Entrevistas de história oral com funcionários da TVA e residentes do Vale do Tennessee, 1976-83 (69 itens, em Atlanta).

Negativos fotográficos: "Arquivo negativo Kodak" indexado, incluindo instalações, projetos agrícolas, dedicatórias e celebrações da TVA, desastres naturais, casas de família e retratos de família, 1933-76 (531.000 imagens, em Atlanta).

Filmstrips: Tiras de filme educacionais e promocionais, "Food, Fertilizer, and TVA" e "A Quality Environment for the Tennessee Valley", 1970 (T, 2 itens).

142,5 Registros do Escritório de Projeto de Engenharia e
Unidades de construção e predecessoras
1922-92

142.5.1 Registros gerais

Registros Textuais (em Atlanta): Arquivos de assuntos, 1933-1984. Correspondência do engenheiro-chefe e do gerente do escritório, 1933-84. Registros de Carl A. Bock, assistente do engenheiro-chefe A.E. Morgan, 1933-39.

Negativos fotográficos (em Atlanta): Progresso da construção de barragens, eclusas, usinas de energia, usinas nucleares e outras instalações da TVA, 1933-92 (98.732 imagens).

142.5.2 Registros dos Relatórios de Engenharia e Equipe de Informações

Registros Textuais (em Atlanta): Histórias e relatórios de projetos de engenharia, 1934-75 (315 pés).

142.5.3 Registros da Divisão de Design

Registros Textuais (em Atlanta): Correspondência geral e de projeto e cadernos computacionais relacionados ao Programa de Lend-Lease para a União Soviética, 1942-45.

Planos de Arquitetura e Engenharia (em Atlanta): Planos de projeto do Programa Lend-Lease, 1942-45 (1.397 itens).

142.5.4 Registros da Divisão de Serviços de Engenharia

Registros Textuais (em Atlanta): Arquivos centrais da Wilson Dam, 1922-51, documentando sua construção e operação pelo Corpo de Engenheiros do Exército e sua subseqüente transferência e operação pela TVA.

Mapas: Mapas gerais publicados do Vale do Tennessee, 1942 (2 itens). Mapas fotoprocessados ​​dos reservatórios de desembarque de Norris e Pickwick, 1935 (2 itens), e da propriedade da terra da área do reservatório de Chickamauga, 1936 (2 itens).

Negativos fotográficos (em Atlanta): Negativos de progresso da placa de vidro da construção Wilson Dam, 1922-25 (256 imagens). Negativos panorâmicos da construção da barragem TVA (Gilbertsville, Guntersville, Kentucky, Chickamauga, Pickwick, Wheeler e Wilson Dams), 1937-48 (26 imagens).

142.5.5 Registros da Divisão de Serviço de Redação

Mapas: Mapas gerais publicados do Vale do Tennessee mostrando os projetos da TVA, 1942 (2 itens).

142.6 Registros do Escritório de Agricultura e Química
Desenvolvimento
1917-82

142.6.1 Registros gerais

Registros Textuais (em Atlanta): Correspondência, relatórios e outros registros relacionados à aplicação comercial da tecnologia de congelamento para alimentos, 1933-44. Arquivo de referência do Dr. Harry A. Curtis, Chefe de Engenharia Química, Fertilizer Works, 1933-59. Correspondência do Ramo de Fosfato, 1947-76, a Divisão de Operações Químicas, 1948-68, a Divisão de Columbia, 1935-76 e o ​​Departamento de Engenharia Química.

Fotografias (em Atlanta): Arquivos de fotos, 1917-60 (1.415 imagens).

142.6.2 Registros do Departamento de Indústrias Agrícolas

Registros Textuais (em Atlanta): Correspondência geral, 1935-36. Reports, 1933-37. Registros relacionados à pesquisa e atividades de equipamentos de produtos agrícolas e comerciais e uma pesquisa de domicílio de subsistência, 1933-35.

142.6.3 Registros do Ramo Cooperativo de Pesquisa e Experimento

Registros Textuais (em Atlanta): Correspondência, 1934-39. Registros relacionados a uma pesquisa das Associações Cooperativas de Agricultores, 1938-39.

142.6.4 Registros do Comitê de Correlação

Registros Textuais (em Atlanta): Correspondência geral, 1938-52.

142.6.5 Registros do Departamento de Comércio da TVA

Registros Textuais (em Atlanta): Correspondência central de J. Haden Alldredge e J.P. Ferris, Transportation and Industrial Economic Division, 1935-48. Correspondência geral de A.D. Spottswood, Chief Transportation and Industrial Economics Division, 1937-44. Correspondência central, 1943-48. Correspondência geral, 1933-47. Correspondência geral da Divisão do Laboratório de Pesquisa em Cerâmica, 1935-40.

Mapas: Mapas publicados da Divisão de Economia de Transporte do Vale do Tennessee mostrando as instalações de transporte em relação às áreas que produziram carvão, ferro, calcário, talco, algodão e outros produtos, ca. 1933 (17 itens).

142.6.6 Registros da Divisão de Desenvolvimento Químico e seus
predecessores

Registros Textuais (em Atlanta): Relatórios técnicos formais ("R"), relatórios técnicos informais ("S") de 1934-72, relatórios de progresso mensal ("M") de 1936-72, 1945-66 e relatórios anuais ("Z"), 1937-76 com índice , 1933-82.

142,7 Registros do Departamento de Saúde e Segurança e seus
Predecessores e sucessores
1930-68

Registros textuais (em Atlanta): Registros administrativos e gerenciais e relatórios de progresso narrativos, 1941-68. Registros do programa de controle da malária, 1933-68. Correspondência da missão do Ramo de Qualidade da Água, 1941-68.

Mapas (em Atlanta): Gráficos de controle vetorial, mapas que refletem os níveis da piscina em várias elevações, mapas de aquisição de terras, mapas de drenagem, mapas de pesquisa de saneamento de riachos e mapas de índice de controle de mosquitos, 1933-66 (1.750 itens).

Slides da lanterna (em Atlanta): Ilustrações de medidas tomadas pela TVA para controlar surtos de malária, incluindo pulverizações de DDT em helicópteros e aviões, equipamentos usados ​​no desenvolvimento de sprays e aerossóis, desenvolvimento de medicamentos para pacientes com malária e o efeito de certos produtos químicos na vida aquática, 1930-50 (1.876 imagens) .

142.8 Registros da Divisão de Bens e Serviços e seus
Predecessores
1934-79

Registros textuais (em Atlanta): Registros relacionados à remoção e reajuste familiar e institucional, 1934-53. Correspondência do Centro de Computação, Filial de Serviços de Computação, 1958-79.

142,9 Registros do Escritório de Recursos Naturais
1933-69

142.9.1 Registros do Escritório do Engenheiro Chefe de Conservação

Registros textuais (em Atlanta): Correspondência geral, 1937-51.

142.9.2 Registros da Divisão de Silvicultura, Pesca e
Animais selvagens

Registros textuais (em Atlanta): Registros do projeto de controle de solo e erosão, 1933-48.

142.9.3 Registros da Divisão de Relações Florestais, Floresta
Departamento de Relações e Divisão de Planejamento de Recursos Florestais

Registros textuais (em Atlanta): Correspondência da Divisão de Relações Florestais, 1933-69. Cartões de projeto de controle de erosão, 1933-40.

Mapas: O Departamento de Relações Florestais imprimiu mapas do Vale do Tennessee mostrando os principais padrões florestais, mapas de condados 1939-41 (3 itens) mostrando tipos de floresta, 1940 (28 itens) e mapa da Appalachian Forest Experiment Station, 1940 (1 item). Mapa da Divisão de Planejamento de Recursos Florestais mostrando as principais indústrias de uso de madeira do Vale do Tennessee, 1939 (1 item).

142.10 Registros da Divisão de Desenvolvimento Navigacional e
Estudos Regionais e Unidades Predecessoras
1933-68

Registros textuais (em Atlanta): Correspondência do Gerente de Reservatório e Relações Comunitárias, 1947-53. Correspondência do Gerente Geral de Relações Governamentais e Arquivos de Pessoal Econômico, 1953-57. Arquivos de volume da Divisão de Desenvolvimento de Navegação, 1954-67. Correspondência do Comitê de Relações com o Dilúvio Local, 1954-68. Correspondência da Equipe de Estudos Regionais Econômicos e Comunitários, 1958-68.

142.10.1 Registros da Divisão Social e Econômica

Registros textuais (em Atlanta): Studies, 1933-36.

Mapas: Mapas publicados ilustrando as características socioeconômicas e demográficas do Vale do Tennessee, incluindo densidade populacional, serviços de saúde e renda, 1937 (36 itens).

Planos de Arquitetura e Engenharia (em Atlanta): Desenhos de apresentação de projetos de TVA, incluindo barragens, reservatórios, edifícios de escritórios, usinas de energia, residências de funcionários e edifícios públicos, 1934-49 (320 itens).

142.10.2 Registros da Divisão de Planejamento Territorial e Habitação

Registros textuais (em Atlanta): Registros da equipe de recreação e planejamento do local relativos à preservação da terra para fins recreativos, planejamento do local e habitação de defesa, 1940-58.

Mapas: Pesquisa de classificação de terras rurais, 1935-36 (328 itens, em Atlanta). Rodovias e aeródromos no sudeste dos Estados Unidos, 1935-37 (3 itens). Tennessee Valley, mostrando a classificação das terras rurais, 1936 (1 item) e áreas recreativas cênicas, 1937 (7 itens). Planos da cidade de Norris, TN, 1934-35 (2 itens). Atlas do Vale do Rio Tennessee, Parte I, Série Natural, 1936 (12 itens).

Fotografias aéreas (em Atlanta): Levantamento transversal do Grande Vale do Leste do Tennessee, 1934-35 (36 itens). Pesquisa de classificação de terras rurais, 1935-36 (260 itens). Pesquisas de margem de reservatório, 1934-36 (38 itens).

Fotografias: Seção de Recreação e Conservação, Divisão de Urbanismo e Habitação, mostrando edifícios, habitações, pontes, paisagens e indústrias antes da construção de usinas hidrelétricas e reservatórios, e ilustrando o desenvolvimento recreativo nas áreas da TVA, 1933-41 (RS, 1.963 imagens )

Termos de acesso do assunto: Parques, florestas nacionais e estaduais (fotografias) (fotografias) Florestas nacionais (fotografias) rios (fotografias) lagos (fotografias) animais selvagens (fotografias).

142.10.3 Registros do Departamento de Estudos de Planejamento Regional

Mapa: Mapa publicado do Vale do Tennessee mostrando as áreas de comércio varejista, 1939 (1 item).

142.10.4 Registros da Divisão de Planejamento Comunitário

Mapas: Atlas de avaliação do Vale do Tennessee, relacionado a fatores como emprego, uso da terra, analfabetismo e quantidade de telefones e automóveis nas fazendas, 1938 (23 itens).

142.11 Registros do Escritório de Recursos Naturais e Desenvolvimento Econômico e seus sucessores e predecessores
1933-88

Registros textuais (em Atlanta): Arquivos de correspondência de planejamento e orçamento, 1933-88. Correspondência da equipe de qualidade ambiental, 1969-78.

142.11.1 Registros da Filial de Serviços de Mapeamento

Mapas: Cartas de navegação fluvial publicadas da Bacia do Tennessee, 1942-52 (60 itens). Quadrados planimétricos publicados, 1935-36 (500 itens), e quadrantes topográficos, 1938-55 (1.000 itens), com mapas de índice, 1939-41 (8 itens). Mapas básicos publicados do Vale do Tennessee, 1942-53 (4 itens), e um mapa de relevo de plástico, 1959 (1 item). Mapas publicados mostrando o status do mapeamento, 1943-57 (130 itens), áreas do projeto TVA, 1941 (3 itens), e propostas de troca de terras entre a TVA e o Serviço Florestal, 1950 (1 item). Planos de blocos impressos de Norris, TN, 1939 (12 itens). Mapas fotoprocessados ​​das áreas do projeto TVA mostrando vendas e transporte de terras, 1955-56 (3 itens) e propriedade da terra do reservatório de Kentucky, 1956 (2 itens).

Fotografias Aéreas (45.000 itens): Negativos de filmes originalmente usados ​​para fazer mapas da bacia hidrográfica do Rio Tennessee, com mapas de índice que os acompanham (200 itens), 1933-43.

142.12 Registros do Escritório de Poder
1955

Mapa: Instalações de energia da área do Vale do Tennessee, publicado em 1955 (1 item).

142.13 Registros da Divisão de Propriedades do Reservatório
1937-79

Registros textuais (em Atlanta): Relatórios e correspondência, 1937-39.

142.14 Registros do Grupo de Recursos
1941-94

História: O Grupo de Recursos foi criado durante uma grande reorganização da TVA em 1991. Esta foi essencialmente uma mudança de nome da organização de Desenvolvimento de Recursos que foi criada em 1988. As principais organizações anteriormente responsáveis ​​pelos programas assumidos pelo Grupo de Recursos foram o Escritório de Desenvolvimento Agrícola e Químico e o Escritório de Recursos Naturais e Desenvolvimento Econômico. As áreas do programa de recursos naturais incluíram as atividades de Recursos Hídricos e Terra entre os Lagos.

Registros textuais (em Atlanta): Correspondência e relatos narrativos da Land Between the Lakes, publicações de 1941-64, artigos de revistas de 1963-94, discursos e comunicados à imprensa, 1967-87 e registros de cemitério, 1964-94. Correspondência do Escritório de Desenvolvimento da Área Tributária, 1950-79. River Basin Operations Flood Ptotection correspondência, publicações e artigos de 1953-84, 1955-81 e relatórios de relações com a comunidade local sobre inundações, 1955-88. Correspondência da equipe de desenvolvimento de recursos de saúde, 1969-79. Correspondência da Equipe de Desenvolvimento de Recursos Humanos, 1975-79.

Gravações de áudio (em Atlanta): Entrevistas orais de ex-residentes em Land Between the Lakes, 1976-79 (75 itens).

Slides coloridos (em Atlanta): Atividades do Escritório de Desenvolvimento da Área Tributária, 1961-79 (6.380 imagens).

142,15 Registros Cartográficos (Geral)
1933-36

Mapas publicados do sudeste dos Estados Unidos e do Vale do Tennessee mostrando futuras represas e reservatórios, o programa de navegação fluvial e o vale como um potencial centro de defesa nacional, 1933-36 (20 itens).

142.16 Registros legíveis por máquina (geral)
1986-90

Sistema de Gestão de Registros e Informações (RIMS), 1986-90, com documentação de apoio (5 conjuntos de dados).

142,17 Imagens estáticas (geral)
1918-70

Impressos fotográficos e negativos: Arquivo de fotografia florestal e índice, ilustrando o florestamento geral, projetos de demonstração, como plantio de árvores e coleta de sementes, controle de erosão e indústrias associadas à produção de madeira, 1930-70 (21.940 imagens, em Atlanta) Fotografias de pesquisa do projeto TVA tiradas por Lewis Hine, incluindo evacuações de famílias, construção da Represa Norris, atividades do Civilian Conservation Corps (CCC) e exemplos de artesanato e cultura folclórica regional, 1933 (H, 191 imagens).

Negativos fotográficos: Construção e atividades em fábricas de nitrato em Muscle Shoals, AL, 1918-19 (MS, 293 imagens).

Slides da lanterna: Ilustrações para apresentações públicas pela equipe da TVA, incluindo fotografos de locais da TVA antes e depois da construção, fotografias da área de controle de inundação e mapas e gráficos de formações geológicas, 1933-63 (382 imagens).

Encontrar ajudas: Lista de legendas para a caixa da série H e lista de itens para a série MS.

Registros Relacionados: Impressões correspondentes dos negativos da série MS em RG 156, Registros do Gabinete do Chefe de Artilharia, série MS. Fotografias adicionais das atividades do CCC em RG 35, Registros do Corpo de Conservação Civil.

Nota bibliográfica: Versão web baseada no Guia de Registros Federais dos Arquivos Nacionais dos Estados Unidos. Compilado por Robert B. Matchette et al. Washington, DC: National Archives and Records Administration, 1995.
3 volumes, 2.428 páginas.

Esta versão da Web é atualizada de tempos em tempos para incluir registros processados ​​desde 1995.


A George Funeral Home foi fundada em 1920 pelo Sr. D.M. George. O Sr. George trabalhava para a Powell Hardware, localizada na Laurens St., no centro de Aiken. Além de itens de hardware, Powell's vendia caixões e lápides. Jason V. e Isaiah George, irmãos mais novos do coronel Hagood George e tios, inventaram um processo chamado pedra artificial, um processo de fazer lápides com cimento. D.M. queria começar um negócio dedicado a lidar com serviços funerários. Por volta de 1913-1914, ele deixou sua família para estudar na Escola de Embalsamamento de Cincinnati. Eles compraram uma casa na Avenida Richland, entre as ruas Newberry e Laurens. George Funeral Home foi uma das primeiras agências funerárias da Carolina do Sul (Licença nº 4).

D.M. teve três filhos Albert, Edward e Otto. Todos os três filhos estavam envolvidos no negócio, mas era Albert, um condecorado veterano da Segunda Guerra Mundial, o mais ativo na casa funerária.

Os Georges administravam a única casa funerária em Aiken e, em 1948, superaram a localização da Richland Ave. e compraram o prédio atual na 211 Park Avenue.

A casa era propriedade da família Stevenson antes da guerra e chamava-se Deodora. A casa pegou fogo e foi vendida ao capitão e à Sra. Bell. Os Bells reconstruíram e administraram uma pensão chamada The Bell House. A casa foi posteriormente vendida para a família Snow e fazia parte da famosa "Colônia de Inverno" de Aiken. A família Snow era do norte e eles vieram para Aiken para escapar dos invernos rigorosos do norte. A casa tem mais de 8.500 pés quadrados e tem três andares e um porão completo. Continha duas cozinhas para os criados prepararem refeições para a família e convidados.

No início da Segunda Guerra Mundial, a família Snow permitiu que a casa fosse usada pelo Exército como alojamento para soldados viajantes e funcionários do governo. Os artistas faziam uma visita para fazer apresentações para os soldados, e Jimmy Stewart fez um desenho em aquarela de uma das muitas belas salas de estar, com lareira e estantes de livros. Essa foto ainda está na funerária hoje.

A casa funerária é conhecida por suas muitas antiguidades. Na década de 1940, muitas pessoas trocaram móveis e objetos de valor, em vez de pagar por um funeral. Uma das lindas antiguidades adquiridas dessa forma é um velho relógio de pêndulo, construído na Inglaterra entre 1750 e 1780. Ainda mantém a hora perfeita hoje. Outras peças dignas de nota são um grande armário feito na França durante a década de 1850 e um belo lustre europeu do início do século XX.

A família George iniciou uma tradição de distribuição de calendários todos os anos. O assunto de seus calendários era uma família de cinco meninas com o sobrenome Dionne. A cada ano, a comunidade inteira podia ver como as meninas cresceram desde o ano passado.

D.M. George morreu em 1949 e seu filho Albert dirigiu o negócio até sua morte em 1976. O negócio foi então confiado a Joseph McClellan, um antigo funcionário da família George. McClellan administrava a funerária como o único acionista. Após a aposentadoria de McClellan, o negócio foi vendido para Ray e Alicia Visotski. No verão de 2000, a George Funeral Home se tornou a primeira funerária em Aiken a operar seu próprio crematório.

Em 2018, a casa funerária foi comprada por Cody L. Anderson, um antigo residente do condado de Aiken e diretor funerário, que é apenas o quarto proprietário individual deste negócio histórico. O compromisso de Cody com a comunidade Aiken é evidenciado por seu envolvimento na comunidade e dedicação ao serviço incomparável que é sinônimo do nome George.

Apesar das expansões e mudanças tangíveis do tempo, o compromisso estabelecido pela família George em 1920 permanece o mesmo. Mais de 100 anos após sua fundação, a George Funeral Home ainda cuida das famílias e celebra vidas.


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Comentários:

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